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教授安德鲁·雷文斯克罗夫特(c.psychol,afbpss,FRSA,博士,MSC,BSC)

教育的教授,教育和社区学校CASS

主任,国际中心的公共教育学(icpup)

代理模块领导者 - 批判教育学(ed6010),教育研究论文(ed6015),专业实践:就业和音乐专业(pa6012);裁判协调员,教育;领导评价的“保持安全”的纽汉试点的影响

    安德鲁是一名心理学家和学习技术专家是谁在教育和社区中国社会科学院学校在东伦敦(UEL),在那里他教导和执行社会响应和应用跨学科研究的大学教育教授(即应用和包容性的教育REF目的)。他是国际中心公共教育学(icpup),REF统筹教育总监,代理模块领导者的关键教学法,并在教学科研教育和音乐表演模块。 icpup是跨学科的,目前有21名成员,从教育学,心理学和表演艺术,并通过项目,其中许多已通过吸引超过£200万的研发资金(见icpup拨款和资金被外部资助的投资组合构成)。覆盖最icpup工作的两大主题是“包容性的教育和课程创新”和“批判和政治教育学”。这些项目大部分都是高调的应用研究,通过与具有“地上”直接影响地方,国家和国际机构的合作,体现了显著的公民参与。所以除了其学术价值,这些项目影响政策和基层的活动,特别是在东伦敦的局部性。

    他是特许心理学家(c.psychol),英国心理学会(afbpss)副研究员和RSA的研究员,英国皇家学会为艺术,制造和商业(FRSA)的鼓励。

    中央对他的研究,教学和课程发展的整个职业生涯中一直是重点发展和支持“包容性思维对话”。这个焦点已经通过他的更广泛的工作跑进开发和批判性和创造性思维评估的数字工具,促进数字和21c技能,以及最近通过考虑在需求entailed的能力为教育4.0“(例如,在合作阐明这些与监委会)。他目前正在调查的重要性和有关学习和积极的精神健康正念的潜在作用。安德鲁是RSA留心网络的原始部件上,实行上的MBCT(留心基于认知治疗)当然由NHS资助,由伦敦佛教中心递送佛教冥想和志愿者。 

    他目前的重点是具有高当地的影响,跨学科和社会参与研究(例如在东伦敦)和全球影响力。这包括项目合作,强调共同研究和合作生产第三部门和公共组织(如青少年组织,地方NHS,纽汉姆市镇,监委会)和其他国际组织和大学筏(如ha日i信任数字图书馆美国,匹兹堡,印第安纳州和许多欧盟的大学的大学)。正在进行的和最近的项目主要集中在:共同开发和评估的学习,就业,心理教育和福祉复杂的干预;并且,整合AI,大数据,21C技能和正念走向概念化和教育4.0的应用程序。 


    安德鲁公司在技术,通过在对项目广泛的产品组合发布151篇,被国际和国家委员会的积极成员和各工作组和作为一个校长或合作研究者调查采用国际领先的曲线增强学习(TEL)和社会参与研究在过去的25年(按不同国家和国际机构的资助),已经吸引了总共640万£。安德鲁是目前在创意数字媒体,批评话语,基于绩效的学习和社会创新的界面许多跨学科活动活跃。
     
    安德鲁的当代主题 技术增强学习(TEL)和全纳教育 强调非正规,社会正义的框架内,以社区为基础和包容性的学习,他目前的工作是通过解决心理健康和药物滥用问题 心理教育。这项工作往往适用相结合的社区行动研究和设计基于研究的方法来设计,实施和评估解决紧迫的教育和社会问题,通过调整例如参与电台的“空间”原来的教育干预。因为处于UEL(自2011年2月),这个主题已经由七位资助的项目,其中安德鲁是,在总共吸引了£908k的主要研究者,其中大部分是国际和多伙伴构成。这些项目包括:连续三年资助项目和两个博士资助 - radioactive101 - 这是利用参与无线电与一系列在欧洲和作为心理教育干预,以解决心理健康和药物滥用排斥群体的教育干预国家和国际项目;通过辩论(dbyd),赢得了著名的国际挖掘到的数据挑战2011的国际项目挖掘;并且,WESTFIELD开放观察演习,研究和咨询项目由伦敦奥运交付管理局(ODA)并与官方发展援助,工程师和运输专家合作,以测试运输系统的准备为2012年伦敦奥运会的委托。 

    此前安德鲁是跨学科的学习技术研究所(ltri)在伦敦城市大学的副主任。这个有17名成员,并促进了教育的研究评估的目的,这是在顶部第五的英国排名(一半的额定输出为“世界领先”或“国际优秀”)。在ltri共吸引了在合作研究和开发项目的竞争性资金900万£(例如,数字对话游戏,CETL在可重复使用的学习对象和成熟:在知识网络社会不断学习),在英国从学术和商业领域的合作伙伴和欧洲共同体。 

    安德鲁的作品也可以被看作是 深度学习设计(DLD或),这是一个基于设计的研究方法,以加强技术学习(TEL)是特别注重学习和教育在链接到不断发展的社会化媒体的风景自然设置。他在其中有在英国研究的最高等级(5)其他机构内的关键位置以前工作过,并从总的竞争资金640万£用于项目从各种来源的,他一直是主要研究者对那些已经吸引了超过180万£。安德鲁在这个时候研究这些相互关联的焦点是:丰富的通信学习性质的变化和实践;设计下一代社交媒体系统;严重和社交游戏;当代理论;一般,对于非正规和正规学习的相互作用设计(涉及教育或工作学习)。他是一个欧盟资助的综合项目共调查和评估工作包并列领先者,“成熟:在知识网络社会不断学习”。

    安德鲁还率领研究和开发显著线变成数字游戏对话的学习,即:吸引四轮外部资金的价值超过60万£和额外的内部资金的;产生了许多出版物;收到邀请,通过谈话和文章相当多的国家和国际认可;并且,提供学习技术(academictalk和interloc)的教育和研究社区的最先进的“。

    在以前的项目,其中包括的显著作品集构建的这些行:基于智能代理的模拟训练;开拓网络和多媒体学习支持系统(网络前);学习对话和协作流程的AI模拟;并且,通常,新的理论和教学框架,在数字化时代学习的发展。

    在国际同行评审文章期刊,书籍和(REF-能)研究报告

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    麦卡里斯特,S,六角,C,拉芬斯克洛夫,一个,芦苇,C,歇,d,劳伦斯,J,伯尔纳,k和光河(2014)从大数据来论证分析和自动提取 - 最终报告和研究白皮书。挖掘到的数据相2. [计划/项目存款],http://repository.jisc.ac.uk/5607/

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    同行评审会议论文

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    Attwell, G., Cook, J, & 雷文斯克罗夫特,一. (2009). Appropriating technologies for contextual learning: Mobile Personal Learning Environments, 在知识社会(wsks)世界首脑会议的程序, 希腊克里特岛,9月16-18日2009

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    Pilkington, R.M, & 雷文斯克罗夫特,一. (1993). Knowledge negotiation and conceptual change. 在教育人工智能国际会议论文集(AI-ED)1993年,爱丁堡,苏格兰,8月23日至27日1993,第581。


    其他出版物

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    雷文斯克罗夫特,2011(接触),韦斯特菲尔德开放观察演习,最终报告的奥运交付管理局(ODA),2011年11月(保密)。

    雷文斯克罗夫特,一., Bradley, C., Cook. J., Schmidt, A., Smi日. C., Thalmann, S., Ley, T., Bimrose, J, Barnes, S-A. & Maggenheim, J. (2009). Evaluation Plan, Formative Evaluation and Requirements Specification. Deliverable D6.1 for MATURE: Continuous Social Learning in Knowledge Networks, (2009), EC FP7 IP, http://mature-ip.eu/

    雷文斯克罗夫特,一., McAlister, S, & Sagar. M (2009). Digital Dialogue Games (DDGs): Cross-institutional implementation and evaluation of digital dialogue games for inclusive and personalised learning. Final Report for UK Joint Information Systems Committee (JISC), Bristol, UK, www.interloc.org

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    雷文斯克罗夫特,一., McAlister, S, & Baur, E. (2006). Development, piloting and evaluation of InterLoc: An Open Source tool supporting dialogue games in education, 英国监委会最终报告(联合信息系统委员会),英国布里斯托尔。 (批准)

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    雷文斯克罗夫特,一,麦卡里斯特,S。 (2005年)。 academictalk的发展:同行之间的同步讨论为基础的电子学习一个通用的工具和环境。 英国监委会最终报告(联合信息系统委员会),英国布里斯托尔。 (批准)

    项目(2005年)到EC最终报告的主要作者,“pdcd科学:制定科学的外围驱动课程开发模式”(2005)。 (批准了最高等级)。

    A., Cook, J, Boyle, T & Clay, J. (2004). Case studies in e-learning practice to support 日e JISC e-learning and pedagogy programme. 在联合信息系统委员会最后报告(JISC),2004年11月(批准)

    雷文斯克罗夫特,一., Hutchinson, A, Baur, R. & Bradley, C. (2003). MOCCA Framework: Maxims for developing Online Communities and Communication using Affordances,ltri技术报告 - 2002年6月。 (17页)

    Boyle, T, Bradley, C & 雷文斯克罗夫特,一 (2002). Design challenges of emerging educational contexts, 学习技术通讯协会(ALT-N).

    官方eadtu的合着者(远程教学大学的欧洲协会)提交给欧盟委员会的报告,题为“eadtu研究和技术组(2000年10月)”。

     

    邀请了主题演讲和高调的专题讨论会的活动和访问(主要由主机资助)

    开放式的对话和表演艺术(由威康信托基金会资助)专家小组,题为“对话爱的体现”。 “在拉普兰西部精神分裂症消灭”的ridiculusmus在巴特西艺术中心,英国伦敦进行5月24日2019年雷文斯克罗夫特纸“,‘社会精神病,开放的对话和心理教育’的演出后面板。

    参与者在教育和监委会,包括有关近期技术增强学习(TEL)发展和教育4.0,监委会,伦敦,2018年11月8日的主题部门的特别会议。

    在监委会“技术增强学习活动的未来 - 合作创造未来”的邀请的参加者,埃德巴斯顿体育馆,英国伯明翰,2017年11月28日(仅限邀请)。

    邀请贡献者卡内基信任英国主办的活动上的数字技能和包容弱势的年轻人,作为BBC的数字城市周的一部分,BBC苏格兰(格拉斯哥),2017年3月15日。

    在英国文化协会特邀报告 - 日本大学内的任务:他机构和奥运会和残奥会 - 澳门银河官网,谈:韦斯特菲尔德观察练习:评估斯特拉特福交通枢纽的高容量性能,以准备2012年伦敦奥运会,2017年1月30日。

    一个著名的工作组的创始成员 - 监委会的“高级技术增强学习工作组”,由上议院主卢卡斯(数字技能),伦敦,2016年7月14日举行首次会议。

    主题演讲在芬兰驻英国伦敦 - H2020称之为“邪教COOP-06-2017”,参与式方法和培养社会创新,讲:“公共教育学和radioactive101”,芬兰驻伦敦,2016年6月15日。

    邀请演讲者和游客在赫尔辛基城市大学和Gloria艺术中心(赫尔辛基),芬兰赫尔辛基,4月27日 - 5月1日2015年。 radioactive101:利用参与无线电促进包容,非正规学习和被剥夺权利的群体的就业能力。

    “星扬声器”在数字Shoreditch的节日身份的一天, 放射性:身份,语音,互联网广播和社交媒体,哈克尼房子,肖尔迪奇,英国伦敦,5月25日2012。

    应邀在开放大学计算机扬声器和讨论者和学习研究组会议(calrg)6月20日2012

    主题演讲中国社会科学院学校科研一天,2011年,转化学习:心理,技术和设计,教育和社区学校中国社会科学院,2011年3月。

    专家小组成员开放教育质量的倡议 -  开放教育实践研究研讨会 11月8日 - 在联合国教科文组织总部在法国巴黎,2010年11月9日。

    在专家的参与者(只邀请) 在绘制历史和科学哲学NSF / jsmf车间印第安纳大学伯明顿分校,在美国,6月17-18日,2009年。

    在专家的参与者(只邀请) 研讨会的学习伙伴和教学代理:未来的发展趋势和可能性,牛津大学互联网研究所5月28日2009年。

    演讲者 OU中的计算机和学习研究小组(calrg)30 周年,18 可能,英国开放大学,谈话:“思考和学习数字对话:什么是我们设计?”

    评论员面板上:“开放内容的未来”, openlearn会议(2007年),英国开放大学,10月30-31日2007年,其他小组成员:教授埃里克·杜瓦尔,教授。罗宾·梅森,约翰·德林和教授特里·安德森。

    研讨会主办单位 教育心理学当前流行趋势发布会的英国杂志,诺丁汉特伦特大学,英国,6月7-8日2006年研讨会:开拓思维:辩证法和设计数字化学习”,其他发言者:教授尼尔·默瑟,教授罗杰·哈特利和教授鲁珀特wegerif。

    雷文斯克罗夫特, Wegerif, Mercer & Hartley (2006). Reclaiming 日inking: dialectics and design for digital learning", Symposium overview talk and paper at 教育心理学当前流行趋势发布会的英国杂志,诺丁汉特伦特大学,英国,2006年6月7-8日。

    在主题演讲第三个两年期牛津布鲁克斯大学的电子学习会议, 电子学习这里,现在3:e是嵌入和提高,讲:“学习技术的研究和嵌入电子学习”,牛津布鲁克斯大学,2004年7月9日。

    演讲者对“超越理论:教育的最佳实践和ICT用于教学和学习的设计”牛津讨论会的大学,谈话:教学理论的网络学习创新的影响:一个历史的角度看,在牛津大学举行的辩论室,4月11日2003。

    在音箱的“非正式网络学习研究” BECTA座谈会,谈话:“在开发网络学习非正式社区的方法和问题”,皇家艺术学会,2003年2月21日,伦敦,英国。

    雷文斯克罗夫特,一。 (2003年)。在培养网络学习社区合作:协调行为主义和社会建构方法。的earli 2003程序邀请的“计算机支持协同的协调活动:理论和方法论视角” earli SIG研讨会谈话和论文,第296 ISBN 88-7178-975-X

    在打开扬声器 远程教学大学(eadtu)会议的欧洲协会Educational 研究 & Technology symposium。格拉摩根大学,威尔士4-6 2002年4月的谈话:教学法电子学习:审查。

    评论员对国际研讨会 通过设计学习 12 1999年9月 - 由英国ESRC(经济和社会研究理事会)中心,为教育,发展,指导和培训(信贷)的研究,诺丁汉大学,9主办。

    在中东研讨会上发表主题演讲,以科学教育计算机应用。研究生学院,亚历山大大学,7月27-31日1996年由英国文化协会(亚历山大)和研究生课程,亚历山大大学的研究所主办。 “为什么要使用基于计算机的学习(CBL)?”

    主题演讲在对教学和学习创新的技术研讨会。建筑的威尔士学院,加的夫大学,5月8日1997年,(由建筑和CTI中心的威尔士学校建筑环境组织),讲:“支持与新知识的学习媒介现实”。

    雷文斯克罗夫特,一. & McAlister, S. (2006). Designing interaction as a dialogue game: Linking social and conceptual dimensions of 日e learning process, Chapter 4 in Juwah, C. (Ed.), 网络教育的互动:对理论和实践。 Routledge,页73-90。 ISBN 0-415-35741-1

    Dyke, M., Conole, G, 雷文斯克罗夫特,一. & De Freitas, S. (2006). Learning Theory and its Application to e-learning? Chapter 6 of Conole, G & Oliver, M. (Eds).在电子学习研究当代视角,Routledge,页82-97。

    认证

    雷文斯克罗夫特教授是一位特许心理学家(c.psychol),英国心理学会(afbpss)副研究员和RSA的研究员,英国皇家学会为艺术,制造和商业(FRSA)的鼓励。 

    期刊和其他编辑委员会

    电脑杂志的国际编委辅助学习(JCAL)。影响因子2.45

    客座编辑的电脑杂志的特刊辅助学习(JCAL),“社交软件,Web 2.0和学习”,第21卷,2009年第1期。

    客座编辑辅助学习(JCAL),“设计和评估社会化媒体学习”计算机杂志,第28卷第3,2012年专刊。

    对于编辑顾问委员会 对社交软件研究手册和发展社区本体, IGI Global Publishing (Eds), Hatzipanagos, S. & Warburton, S. (2008).

    对于编辑顾问委员会 数字身份和社交媒体, IGI Global Publishing (Eds), Warburton, S. & Hatzipanagos, S.

    教育技术与社会行政同行评审。

    审稿国际期刊: 教育心理学,学习和教学,计算机和教育,计算机杂志辅助学习(JCAL),教育技术与社会(ifets)国际论坛的英国杂志,协会学习技术杂志(ALT-J),学习,媒体和技术整合教育,传播和信息,互动媒体的教育(jime)杂志,专着连续系列(即在数字游戏和学习)。


    资助机构和国际委员会

    评论家对英国经济与社会研究委员会(ESRC),各种联合委员会的举措(例如TLRP,paccit),利华休姆基金会,荷兰科学研究组织(NWO)和新加坡国家研究理事会。

    监委会高级技术的创始成员 增强学习工作组

    在EPSRC / ESRC /电子科学电子学习咨询组的成员

    “专家评估”对欧盟委员会框架V节目。

    伦敦城市大学的研究代表eadtu(远程教学大学的欧洲协会)教育研究和技术集团。特邀会员(来自非eadtu机构唯一成员)。


    会议委员会

    节目主持加强技术学习2012(EC-TEL 2012),德国萨尔布吕肯,2012年9月的欧洲会议。

    研讨会共同主席的国际研讨会上的背景和技术增强学习2011(contel11)

    程序的构件/组织委员会为:

    国际动机和技术增强学习(MATEL)系列研讨会

    国际个人学习环境(PLE)会议

    教育心理学(bjep)目前的流行趋势发布会2006年的英国杂志:心理分析上市公司使用的教育新技术;

    国际务实Web会议;

    电脑和学习(CAL)会议;

    国际协会为信息社会(IADIS)电子社会会议的发展;

    国际协会为信息社会的发展(IADIS) 电子学习会议;

    利用教育对话来设计技术为基础的学习国际研讨会(1999年)

    人工智能和教育(AIED 2009年);

    开放教育资源(OER)2010;

    在eadtu研究和技术研讨会(远程教学大学的欧洲协会)千年会议:“连线象牙塔”,巴黎,2000年;

    开放的知识模型2010车间(作为知识工程和知识管理2010国际会议的一部分);

    开放教育资源的2010;

    智能教学系统(ITS)2010 2011;

    加强技术学习(EC-TEL)2012欧洲会议。

    审稿人的国际会议/工作商店:

    在智能教学系统(ITS),对技术的欧洲会议增强学习(EC-TEL),开放教育资源,国际务实Web会议的国际会议, 面向服务的方法和终身能力发展的基础设施,教育人工智能国际会议tencompetence车间(AIED), 计算机支持的协作学习(CSCL) 创新学习技术的评估, 使用教育性对话,以设计为基础的技术学习, 先进的学习技术国际会议(icalt), 国际协会为信息社会(IADIS)电子学习和电子社会会议,智能教学系统的开发。

    其他成员

    特许心理学家(c.psychol)和英国心理学会(afbpss)的副研究员,工艺美术品,制造商和电子商务(FRSA)的英国皇家学会会员。 DCSF超越当前的视野:知识,创造力和沟通协商小组,监委会出现和教学专家小组,他的学生的电子学习特别兴趣小组(elesig),咨询组的经验,英国的倡议学院评价大型复杂的IT系统(lscits)。

    概观




    安德鲁在技术增强的学习和包容性的教育领先的国际形象,通过技术增强学习发表151篇,被国际和国家委员会的积极成员和各工作组和作为一个校长或合作研究者调查对项目广泛的产品组合(TEL)在过去的25年(由不同的国家和国际机构提供资金),已经吸引了总数超过640万£。安德鲁是目前在创意数字媒体,批评话语和基于绩效的学习界面许多跨学科活动活跃。

    他对社会创新技术增强学习(TEL)的当代主题强调了非正规的,以社区为基础的包容性学习社会正义的框架内,以及他目前的工作是通过心理教育解决心理健康和药物滥用的问题。这项工作往往适用相结合的社区行动研究和设计基于研究的方法来设计,实施和评估解决紧迫的教育和社会问题,通过调整例如参与电台的“空间”原来的教育干预。因为处于UEL(自2011年2月),这个主题已经由七位资助的项目,其中安德鲁是,在总共吸引了£908000的主要研究者,其中大部分是国际和多伙伴构成。这些项目包括:连续三年资助项目 - radioactive101 - 这是利用参与无线电与一系列在欧洲和作为心理教育干预,以解决心理健康和药物滥用排斥群体的教育干预国家和国际项目;通过辩论(dbyd),赢得了著名的国际挖掘到的数据挑战2011的国际项目挖掘;并且,WESTFIELD开放观察演习,研究和咨询项目由伦敦奥运交付管理局(ODA)并与官方发展援助,工程师和运输专家合作,以测试运输系统的准备为2012年伦敦奥运会的委托。     
     
    此前,安德鲁是跨学科的学习技术研究所(ltri)在伦敦城市大学的副主任。这个有17名成员,并促进了教育的研究评估的目的,这是在顶部第五的英国排名(一半的额定输出为“世界领先”或“国际优秀”)。在ltri共吸引了在合作研究和开发项目的竞争性资金900万£(例如,数字对话游戏,CETL在可重复使用的学习对象和成熟:在知识网络社会不断学习),在英国从学术和商业领域的合作伙伴和欧洲共同体。  

    安德鲁还率领研究和开发显著线变成数字游戏对话的学习,即:吸引四轮外部资金的价值超过60万£和额外的内部资金的;产生了许多出版物;收到邀请,通过谈话和文章相当多的国家和国际认可;并且,提供学习技术(academictalk和interloc)的教育和研究社区的最先进的“。 


    研究

    用于研究和开发项目提供资金

    职业生涯总640万£
    项目为许可持有者和首席研究员,包括博士助学金,£
    1674531总,(下面共同研究者拨款,£4721000): 

    2019年7月
    主要研究者 - 评估在纽汉的“保持安全”试点的影响。与合作 纽汉区和领先中国社会科学院多学科团队UEL 教育和社区学校,学院为健康和人类 发展(ihhd)和卫生,体育和生物科学的学校,£19860(从纽汉姆£12000补助和£7860贡献的UEL)

     

    2015年8月               

    Digital Media in Therapy: Development & Evaluation of a Participatory Radio Drama Intervention to Improve Psychotherapy Outcomes among At-Risk Youth with Conduct Disorder, UEL ‘Excellence’ Funded PhD studentship, a collaboration between Education, Psychology and Performing Arts UEL and Mental Heal日 And Substance Misuse Services in London, Approx. £63,000

    2015年7月                    

    资本补助金radioactive101,通过UEL研究支持和开发服务(红色),£15,000批

    2014年9月

    Addiction, At-Risk Youth & Digital Media: Development & Evaluation of an Internet Radio Intervention to Reduce Substance 排除和难以触及的青少年中滥用。 UEL副校长资助 博士助学金,教育学,心理学和表演之间的合作 Arts. At UEL and Mental Heal日 And Substance Misuse Services in London, Approx. £63,000

    2013年1月

    放射性欧洲:通过互联网广播和社交媒体促进参与,非正式学习和就业能力的风险和排斥的人在欧洲。由欧盟终身学习计划,390000欧元资助。

    合作伙伴:pontydysgu(威尔士),大学科布伦茨(德国),媒体和新闻研究中心(葡萄牙里斯本),天文台终身学习发展(罗马尼亚布加勒斯特),知识创新中心(马耳他)

    2012年6月

    促进包容性的批判性思维:interloc适应和整合,合作研究者沃伦·基德。小批通过UEL的学习机会,增强(LEO)基金资助,5000£

    2012年3月

    小批招标写作顾问,东伦敦研究发展基金(RDF)的大学,£5000,导致放射性成功申办欧洲(见上文)

    2012年4月

    “放射性:参与,非正式的学习,并通过网络广播和社交媒体被剥夺公民权的年轻人的就业能力。合作伙伴:pontydysgu(格雷厄姆attwell),启发! (大卫blagbrough),YOH! (ergel哈桑)和青龙堂(詹姆斯dellow)。由Nominet的信托资金,£119630

    2012年1月

    “通过辩论挖:连接海量数据集的具体参数”(PI英国队)。国际“挖掘到的数据挑战” 2011年合作伙伴的赢家:邓迪大学(教授克里斯·里德),伦敦(国宝歇)的大学,印第安纳大学(教授凯蒂伯尔纳和教授科林·阿伦)。共同出资由监委会,ESRC,ahrb和NSF。筹资总额£231030(英国和美国队)

    2011年8月

    “韦斯特菲尔德开放观察演习”。研究和咨询项目由伦敦奥运交付管理局(ODA)的委托,并与官方发展援助,伦敦运输经营和柏诚集团工作,涉及教育社区中国社会科学院学校,中心地理信息研究(合作研究者教授之间的合作。约翰普雷斯顿博士玛格达koloki日a和教授艾伦brimicombe)。资金£98725

    2011年3月

    “放射性:增强社交媒体和互联网广播的年轻人”。  由东伦敦的研究开发经费的大学(RDF)资助的一个试点项目,£4,850,而欧盟终身学习g8way转换项目。与pontydysgu(格雷厄姆attwell)合作,启发! (大卫blagbrough)和YOH! (ergel哈桑)

    2006年9月

    “跨机构的执行和评估的数字游戏对话包容性和个性化学习”。适应和执行的对话游戏和interloc工具使用高度参与性,互动性和吸引力的学习技术设备。跨机构使用电子学习,以支持终身学习者:监委会资本项目的资金。项目合作伙伴:英国开放大学,埃克塞特大学,蒂赛德大学,玛丽 - 伦敦(£199737)大学

    2005年6月

    “开发,试点和interloc的评价:一个开源工具,支持对话,游戏教育”。监委会的电子学习工具程序(第2轮)的资助。项目合作伙伴:英国开放大学,南安普顿大学,牛津大学和博尔顿大学(£63,500)。这包括进一步发展academictalk项目中的对话游戏采取的方法(下)

    2004年11月         

    “内斯塔未来实验室的设计挑战(2005- 2006年)”,咨询的内斯塔未来实验室和GameLab的伦敦资助, 确定关键功能和见解的数字教育游戏设计团队建设的过程:一个案例研究 (5000£)

    2004年9月

    “academictalk的发展:同行之间的同步讨论为基础的电子学习通用工具和环境”。同步CMC工具'的尖端的的发展,以支持和支架协作论证。监委会的电子学习工具计划的资助。项目合作伙伴:英国开放大学,南安普敦和博尔顿大学(£107000)大学

    2004年四月

    在创新的电子学习实践案例研究,以支持电子学习和教学计划”。与监委会“电子学习和教学计划”合作,formatively评估电子学习模式和产生有效的电子学习实践案例研究。监委会委员的学习和教学(jclt)资助。项目合作伙伴:西部院校协会(£24000)

    2002年1月

    “星科技(理科教师相关联的资源)。正式名称为:pdcd科学:制定科学的外围驱动课程开发模式”。开发交互式网络门户支持的兴趣和实践校本电子学习高度的交往共同体。由EC苏格拉底,密涅瓦计划的资助。项目合作伙伴:技术(爱尔兰)的都柏林理工学院,并在索非亚(保加利亚)的国家中心远程教育(£124000)

    2001年3月

    “研究成功的合作对话的模式:一个定性的方法”。通过教育技术研究委员会的OU研究所资助。 (£10,000)

    2000年2月

    “换位沟通互动的模式转化为新媒体的认知工具:对优质教育的对话”。研究奖学金由开放大学的科研经费发展委员会(RFDC)2000年,在与医生合作资助。标记洋行(OU),(£25000)

    1998年12月

    “评估和调查,通过合作学习的论证”,研究项目由开放大学的研究发展基金(RDF)资助,(£25,000英镑)

    1998年12月         

    “学习,辩证法和设计新媒体”,由开放大学的研究学位委员会(RDC)资助的竞争力博士助学金。与教授合作。艾琳·斯坎隆,(£35000大约)

    1994年10月

    制药-CAL-奥日财团(£30,000) - (第2阶段)“的通用集成学习支持(G-PILS)系统开发和评估”,工作包的教学和学习技术方案(TLTP)2批

    1993年11月         

    “综合学习支持服务体系:评价与开发”(一期),利兹学术发展基金(项目38)大学资助,(£25,000英镑)

     

    项目为合作研究者,包括博士助学金(£4721000)

    10月18日

    “UCL和UEL ESRC DTP博士助学金,在心理学上,layal侯赛因,长大双语:了解跨主流和免费教育的具体利益。共主管医生弗吉尼亚林(DOS)和DR雷切尔乔治。在与免费教育纽汉姆伙伴关系合作,£68775(费用和津贴)


    2008年4月
    由欧盟框架7.正在开发的理论基础,研究和开发学习支持在工作场所(440万£内“知识早熟”工具13合作伙伴联盟的部分资助,项目:“成熟的知识网络社会不断学习” ,13个合作伙伴,科学协调Universität大学在德国卡尔斯鲁厄)。合作研究者和设计方法和评价工作包(WP6)共同领导。

    2002年3月 

    “英国在线中心的研究”,项目由英国教育传播与技术署(BECTA)在英国在线中心的背景调查非正式学习资助。与教授合作。约翰·库克(伦敦城市大学)(£35000)。  


    2002年1月

    “有远见的:校园暴力,智力对青少年网存档资源”。一个门户网站和预防暴力在学校关注的网络社区的发展。 EC苏格拉底,密涅瓦的项目。项目合作伙伴:Universität大学科布伦茨(德国),沃尔丁堡stratsseminarium(丹麦),UNIVERSIDADE德(葡萄牙)和约恩苏(芬兰)的大学。合作研究者与其他ltri成员:克莱尔·布拉德利和安娜哈钦森。 (£184000)。 

    2000年7月
     “ICOGAD: Interactions et changements Cognitifs dans les groupes d'Apptrentissage a distance” (Interaction and cognitive change in distance-learning groups). Cognitique 2000, funded by Ministere de la Recherche, France. In collaboration wi日 Dr. R Goodfellow, M.N Lamy, T Chanier & A Trognon (Group de Recherche sur les Communications, Université Nancy 2) (£33,000). 
       

    资金

    安德鲁研究社会创新技术增强学习(TEL)


    利益




    程式
    博士监督:

    为剪影bushay研究总监 - 揭露一个grimey嘻哈(关键比赛)女性主义教学法,协作社会科学,合作导师教授。加尔吉巴氏。

    迈克尔·邦斯 - 荟萃实践:更深层次的学习metadisciplinary教学法。博士在艺术,技术和创新教育。共监星hingorani(DOS)

    “ESRC - UCL和UCL DTP博士助学金,layal侯赛因,长大双语:了解具体 跨主流和免费教育部门的利益。其他 监事 - 弗吉尼亚林(DOS)和Rachel乔治(心理学)

    Director of Studies for Amanda Cooper - Digital Media in Therapy: Development & Evaluation of a Participatory Radio Drama Intervention to Improve Psychotherapy Outcomes among At-Risk Youth wi日 Conduct Disorder, UEL ‘Excellence’ Funded 博士助学金,教育学,心理学和表演之间的合作 Arts. Co-Supervisors – Dr Maria Castro )Psychology)

    Director of Studies for Tom Gerken - Addiction, At-Risk You日 & Digital Media: 
    Development & Evaluation of an Internet Radio Intervention to Reduce Substance 
    排除和难以触及的青少年中滥用。 UEL副校长资助 
    博士助学金,教育学,心理学和表演之间的合作 
    艺术。联合主管 - 博士梅雷迪斯terlecki,戈登·克尔。

    教育EDD(教授DOC)的卡斯学校讲课。

     
    作用模块的领导者,临界教学法(6级)

    关于教育问题的研究辅导讲座 (ed5012)和论文模块(ed6015),论文导师。

    在表演艺术研究知情的教学,专业 做法:就业和音乐行业的专业(pa6012)和精神财富(4级)

    教学