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沃伦博士埃德蒙基德

高级讲师,UEL助教,凯尔特人PSF经理,为研究生证书学习和教学中,他方案的领导者

教师教育研究小组(涤),教育和社区学校CASS

我是澳门银河官网的助教。教育和社区中国社会科学院学校我是中学直接人文学科带头人伊特并分享领先的PGCE中学地理程序的责任。我是为研究生证书学习和教学在高等教育方案的领导者。也是在UEL,卓越的学习和教学(凯尔特人)的中心,我为我们的专业标准框架(PSF)的经理和椅子。我是HEA(pfhea)的主要研究员。我的博士学位(可授予2017)研究了身份和新手教师的工艺做法,在终身学习部门在英国,同时采用数字人种学的方法来定性数据。创立国际论坛教师教育发展(资讯,TED)的成员。

    我在我的工作定位为教师教育为通过经验和被教从今年6所有多年的专业位置(通过二级和继续教育,进入到他,本科)通知大师级别(7级)和整个教育教师二次,终身学习,他的上下文。正是这种专业背景,告知我的工作在高等教育,特别是,在教学和支持见习教师的专业学习。绘制这些做法在一起,我参与了初始和持续的教师教育和岗前培训和在职专业人士跨二级,终身学习,他的上下文。

    作为教育和社区中国社会科学院学校教育高级讲师我参与开发,交付和管理的学习和教学上两者的二级和终身学习部门初步教师教育课程专业毕业后的学生。我是直接向学校(SD),人文与社会科学中学教师职前教育课程学科带头人和共享与同事二次PGCE地理责任。我也是针对受高等教育学院(HEA)为表彰fhea的认可高等教育的研究生证书的学习和教学方案的领导者。我的工作还包括同广大财团学院内并在伦敦作为一个整体的当地合作伙伴和义务后教育的提供者协同工作。我曾在播客和利用新兴技术为研究,教师教育教学,新教师的身份,数字人种学和学生的语音工具的兴趣。我的研究兴趣还包括为制定教师专业和实践手段,以参与性和包容性的行动研究的承诺。

    我有一个写作生涯超过15年,配套的学习和在各种情境教学 - 社会学与教育,学习,教学和电子学习。之前在高等教育工作,我所教的人文和社会学和心理学的中学和萨里,肯特和伦敦六级学院作为“先进的教学实践者14年。我以前在纽汉姆的多元文化,城市环境曾在东伦敦的8年义务后部门作为一个教师社会学的,一大预科学院的社会科学管理和动作研究员和跨学院经理负责教学和学习。

    我的博士学位(可授予2017年)使用的数字人种学的方法探索在英格兰终身学习部门的身份和新手教师的工艺做法。 



    教大学的研究员,支持员工发展和教学方法。

    目前我的专业标准框架(PSF)经理和椅子。

    主题为铅人文/社会科学中学直接初始教师教育课程。

    领导次级PGCE地理程序共同的责任 

    对于研究生证书学习和教学在高等教育方案的领导者

    为合作伙伴开展UEL链接导师确认终身学习的初始教师教育课程。
    我以前从事的学术借调作为一个学术开发商大学的学术实践和学习者的增强服务,而我在贡献一个战略层面员工的发展。直到2015年我一直在学习和教学的教育和社区中国社会科学院学校,在这里我代表和高级领导团队进行管理的教学和评估的问题的领导者。直到学年2015年我是为教师教育研究小组合作研究组组长,教育和社区中国社会科学院学校,和先前已经为所有中学初始教师教育课程所学专业模块的领导者。
    创立国际论坛教师教育发展(资讯,TED)的成员。有关更多信息,请访问:http://www.ntnu.edu/info-ted如下:@forumted在Twitter上。信息 - 泰德是一个国际论坛,与来自比利时,爱尔兰,以色列,荷兰,挪威,英国和美国的合作,促进教师教育专业发展的代表。

    概观

    我的研究兴趣包括:

    新教师身份
    教师教育的知识基础和身份
    在线学习
    学生的声音
    行为研究
    数字人种学方法


    我作为一个教师教育工作涉及对教师身份,教师教育的持续专业发展,并为研究和学习和教学使用数字和社交媒体工具的问题的出版物,编辑和协作式写作项目。

    目前正在完成一本关于教育行动研究圣人。 

    合作者

    • 测试

    研究

    教师教育

    国际同行评审期刊:
    基德,W上。 (2012)“利用用于学习和教学播客:审查和前进的电子学习文化”,管理教育,26(2),第52-57
    基德,W上。 (2012)“关系的机构和职前受训教师:学生使用语音帧教师教育教学”。管理是在教育,26(3),第120-129
    基德,W上。 (2013)利用web2.0的工具“取景职前教师专业学习:定位职前教师的文化和技术变革的代理人。职业发展教育,39(2),页260-272
    基德,W上。 (2013年)“通过调查人种博客新教师的生活”,人种学和教育,8(2),页210-223

    图书:
    czerniawski,克。和基德,W上。 (EDS)。 (2011)学生话音手册 - 弥合学术/从业差距,伦敦:翡翠
    czerniawski,克。和基德,W上。 (2013年)的功课学习:学习300级的策略。伦敦:开放大学出版社/麦格劳 - 希尔。
    基德,W上。和czerniawski,克。 (2011)参与和激励青少年学生:教师工具箱,伦敦:鼠尾草
    基德,W上。和czerniawski,克。 (2010)成功的教学14-19:理论,实践和反思。伦敦:鼠尾草

    书籍章节:
    基德,W上。和czerniawski,克。 (2013年)j中重视学生的声音在基于实践的教育。希格斯,J。鲍德里-currens,克。詹森。 W上。莱特,d。希恩[编辑]。实现示范性实践为基础的教育。悉尼:感出版商。
    Kidd, W. (2011) ‘uSpeak, iPod, iTrain: Adopting Emergent Technologies to Inform Trainee Teachers of Young Learners’ Views of 教学 and Learning’ in G. Czerniawski & W. Kidd (eds) (2011) The Student Voice Handbook: Bridging the Academic/Practitioner Divide. 伦敦: Emerald.
    Kidd, W. (2012) Using online communities, wikis and blogs to capture the "boundary crossing" of novice teachers: An action research enquiry on the margins of digital ethnography in S.M. da Silva & P. Landri, (Eds), Rethinking Educational Ethnography: 研究ing Online Communities and Interactions, CIIE – Centro de Investigação e Intervenção Educativas of the Universidade do Porto.

    值得注意的其他研究成果:

    特殊问题
    默里,J和基德,W上。 (编)(2013)。利用新兴的技术来开发专业学习(特别版)教育专业发展,39(2)。
    czerniawski,g和基德,瓦特(编)。 (2012年)之间的空间 - 在领导的教育心脏(特别版)的定位学生的声音。管理教育,鼠尾草。 26(3)

    项目和实践的研究:
    基德,W(2013)“的时候,他们是一个变化:在对终身学习领域英国在这个时间关键时刻初始教师教育的历史和当代的紧张关系的一些思考”,研究中学教师教育,3 (2)15-21
    基德,W(2012)“的地方,(网络)的空间和存在:学生的声音在通知受训教师的非情境学习中的作用”,研究中学教师教育,2(1)3-7
    休斯,J和基德,W(编)(2011)在数字化时代与学习者不同的群体工作,升级
    基德,W(2009)“的培训和指导,提高教学和学习”的教育实践研究,42号预
    基德,W(2009)“将真正的社会学,请站起来吗?在社会学理论和概念,在社会科学教师38教学的几点思考(2)
    基德,W(2008)“东伦敦义务教育阶段之后的规定之内的行动研究”,升级上线的学术论文。 http://escalate.ac.uk/5160


    研究存档
    社会学:
    基德,w和卷扬机,A(2012)的文化和特性:基于技能的社会学。贝辛斯托克:帕尔格雷夫。第二版。
    钢升,基德,w和褐色中,(2012)家族。技能型社会学。贝辛斯托克:帕尔格雷夫。第二版。
    基德,W,理雅各,k和哈拉里,P(2009)政治和权力:技能型社会学。贝辛斯托克,Palgrave Macmillan出版社。
    基德,w和czerniawski克(2004)的研究和价值自由“,在社会学回顾14(2)(菲利普·艾伦)
    基德,W,住持d和czerniawski克(2004)海涅曼社会学A2用于OCR牛津:海涅曼
    基德,W,住持d和czerniawski克(2004)海涅曼社会学A2为AQA牛津:海涅曼
    基德,W,住持d和czerniawski克(2003)海涅曼社会学作为AQA牛津:海涅曼
    基德,W,czerniawski克和雅培d(2003)海涅曼社会学作为OCR牛津:海涅曼
    基德,W(2002)的文化和身份贝辛斯托克:帕尔格雷夫
    柯比米,基德瓦特,koubel女,易货Ĵ,希望吨,科顿一个,madry N,人员配备p和triggs K(2000)社会学在透视AQA版。牛津:海涅曼
    柯比米,基德瓦特,koubel女,易货Ĵ,希望吨,科顿一个,madry N,人员配备p和triggs K(2000)社会学在透视OCR版。牛津:海涅曼
    钢L和基德W(2000)家庭贝辛斯托克:帕尔格雷夫
    基德,W等。 (编)(1998)在社会学牛津读数:海涅曼
    柯比男,基德W,koubel楼易货Ĵ,希望T,科顿一,madry N,曼宁p和triggs K(1997)社会学角度牛津:海涅曼(章作出了贡献 - 越轨,大众媒体,权力和政治和宗教和信仰体系)

    柯比米,基德瓦特,koubel女,易货Ĵ,希望吨,科顿一个,madry N,人员配备p和triggs K(2000)社会学在透视AQA版。牛津:海涅曼

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    钢L和基德W(2000)家庭贝辛斯托克:帕尔格雷夫

    基德,W等。 (编)(1998)在社会学牛津读数:海涅曼

    柯比男,基德W,koubel楼易货Ĵ,希望T,科顿一,madry N,曼宁p和triggs K(1997)社会学角度牛津:海涅曼(章作出了贡献 - 越轨,大众媒体,权力和政治和宗教和信仰体系)

    钢升,基德,w和褐色中,(2012)家族。技能型社会学。贝辛斯托克:帕尔格雷夫。第二版。

    基德,W,理雅各,k和哈拉里,P(2009)政治和权力:技能型社会学。贝辛斯托克,Palgrave Macmillan出版社。

    基德,w和czerniawski克(2004)的研究和价值自由“,在社会学回顾14(2)(菲利普·艾伦)

    基德,W,住持d和czerniawski克(2004)海涅曼社会学A2用于OCR牛津:海涅曼

    基德,W,住持d和czerniawski克(2004)海涅曼社会学A2为AQA牛津:海涅曼

    基德,W,住持d和czerniawski克(2003)海涅曼社会学作为AQA牛津:海涅曼

    基德,W,czerniawski克和雅培d(2003)海涅曼社会学作为OCR牛津:海涅曼

    基德,W(2002)的文化和身份贝辛斯托克:帕尔格雷夫

    出版物

    看到我的博客:www.allthingsteachereducation.blogspot.co.uk

    这个博客房子我播客和博客的教学,学习和指导。该博客还链接到

    跟着我@ Twitter的播客@ - @ allthingsite叽叽喳喳

    我目前的专业学习和观众写作包括:

    学生的声音
    14-19教学
    适用于新手型教师身份的数字人种学
    激励青少年学生
    利用网络学习和社交媒体在教学
    家庭作业和课堂学习外
    用行动研究的教育专家
    教师教育改革和教师教育者在英国发展的景观变化


    咨询学校,大学和其他机构和组织在有关问题的终身学习领域:电子学习;评估的做法;激励学习者;思维能力;行为研究。
    我的研究兴趣包括:

    新教师身份
    教师教育的知识基础和身份
    在线学习
    学生的声音
    数字人种学方法
    行动研究和实践调查为发展教育专业学生学习

    利益

    我对人文社会科学重点中学最初的教师教育(ITE)方案,并为研究生证书学习和教学在高等教育方案的领导者主体的领先优势。在研究生证书是由高等教育学院(HEA)为高等教育学院(fhea)的研究员奖的认可。 

    在次级伊特项目作为一个整体,我要为支持学校直接支付薪金(SDS)的学员,以及作为该模块的领导者主动查询模块的责任。



    人文社会科学重点中学最初的教师教育课程(包括教育文凭地域和学校直接人文社会科学(历史,地理,重,社会学和心理学)):
    专业研究
    学科知识和教学法
    校本经验
    主动探究(模块领导者)
    确保学生的进步

    研究生证书的学习和教学在高等教育(项目负责人):
    教育学高等教育(模块领导者)
    在高等教育的学习和教学行动研究项目(模块领导者)

     

    • 主题主角为人文社会科学重点中学教师职前教育课程
    • 对于研究生证书学习和教学在高等教育方案的领导者
    • 链接导师UEL合作证书。编辑。和教育文凭义务教育阶段之后的教育和培训(pcet)程序

     

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